讓幼兒參與環境創設，與墻面環境產生互動。 環境創設是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌、布置好了之后，對幼兒說聲“請進”的做法，只會在無形中扼殺幼兒的主體性和參與精神。雖然讓幼兒參與布置比老師獨立完成要花費更多的時間和精力，但就教育效果來說，這樣更能提高幼兒的興趣和創造性，使幼兒具有改變環境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。 

幼兒參與布置的內容可根據幼兒能力發展循序漸進地進行，先提供一些模型和半成品讓幼兒加工，再過渡到由幼兒自己動手制作。如在主題活動進行中，墻面的環境就像“骨架”一樣把主題活動中的一系列活動呈現出來，使墻飾與幼兒產生互動。例如小班幼兒在進行“彩色的世界”這一主題活動中，孩子們對色彩各異的顏色產生了濃厚的興趣。從談話活動中，我了解到每個孩子喜歡的顏色各不相同，加上小班孩子認知能力比較差，很多寶寶對顏色認識的不具體，不準確。如何在環境的作用下，讓幼兒與墻面環境產生互動，推動主題活動的發展?我請幼兒選出自己喜歡的顏色，制作了“我最喜歡的顏色”展板，幼兒在展板上做相應的顏色小標記。又如，在“我從家中帶來的顏色小物品”展板中，請幼兒參與到墻飾布置中來，孩子們從家中帶來的自己喜歡的各種顏色的小物品，自己動手布置到墻飾展板中。在空閑時候，他們紛紛拉著小伙伴在展板前講述著每個小朋友帶來的帶有顏色的小物品。 在“可愛的小動物”主題活動。該怎樣根據主題來布置活動室的墻面，是與以往一樣，來一個動物大雜燴呢？還是僅僅收集一些動物的資料、圖片上墻？顯然都不合乎《新綱要》的理念。 
有一天，一個孩子提出來，農場里的動物都在一起，應該有自己的家，于是征詢了大家的意見，商討了一個比較好的方案――安上籬笆，這樣小動物們就有自己的家了。 又過了幾天，有孩子說自己看到過一種叫綠頭鴨的動物，其他孩子都沒看到過，于是他便回家和爸爸一起找圖片，然后帶回來張貼在主題墻面上，讓大家一起看。他覺得很高興，其他孩子同時也增長了見識。 于是，在孩子們自發的活動中，“可愛的動物”主題墻飾突顯出來，并逐步完善，真正成了孩子們自己的樂園。 將良好的環境引入到幼兒的教育活動中，通過幼兒與環境之間的互動，能讓每個幼兒在參與活動的同時，都感受到一種強烈的歸屬感和自信心。同時，幼兒給予教師的啟發、啟示，和教師幫助幼兒進行的知識經驗的整合，又使教師與幼兒之間產生積極、良好的互動效應。